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三大課程研究為引擎 兩江新區行遠小學繪就教育高質量發展畫卷

編者按:習近平總書記指出,教育是國之大計、黨之大計。近期,中宣部副部長蔣建國來到兩江新區行遠小學,調研兩江新區黨史學習教育“我為群眾辦實事”等工作,對新區黨史學習教育予以充分肯定,對新區行遠小學等課后延時服務工作予以點贊。在“雙減”大背景下,作為一項牽系兩江新區6萬個家庭的教育政策,新區課后延時服務受到了家長們的衷心歡迎和擁戴。各校也借此深化課程改革,不僅解決了家長們的看護難題,而且為孩子們提供了豐富多彩的智慧課程、創新課程,密切了干群關系,緩解了家長們的教育焦慮,滿足了國家對創新性人才的戰略需求,真正把黨史學習教育“我為群眾辦實事”辦到了群眾的心坎里。行遠小學目前有700多個學生,絕大多數來自安置房社區、老舊社區,這個辦學僅三年的學校,師生們用心用情用力辦學,與當地群眾建立了深厚的感情與互信,孩子們自信、快樂,獲得了高品質的智慧教育,彰顯了教育公平,是新區發展優質均衡教育的一個縮影。即日起,江小妹推出系列報道,深度關注新區黨史學習教育“我為群眾辦實事”的進展與成效。

登高而望遠,行遠而明道。兩江新區行遠小學,一所小而美、小而精、小而有內涵的智慧校園。2018年9月正式開學,在兩江新區“建設高起點、高端化、國際化教育高地”發展思路引領下應運而生。

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三年后,行遠小學交出了一張怎樣的答卷?一場教育座談會告訴了大家答案。 “行遠娃”臉上洋溢著自信開朗的笑容,大方地向每一位來訪者打招呼。

三年級四班的鐘敬孫是學校足球社團的“骨干”。 “踢足球不僅鍛煉了我的身體,還能幫助我的學習呢!”鐘敬孫說,有時課堂上百思不得其解的習題,在足球場肆意奔跑時會突然迸發靈感。

“我會用思維導圖記錄生活和學習的點滴,還會把它做成MV!”三年級二班的學生徐宇航驕傲地說,現在最開心的事就是能在學校和老師同學們一起上課,探索更多未知的領域。“我長大了想成為一名宇航員!”徐宇航笑著說。

“學校的課程讓我們家孩子變得更自信了。”家長孫良燕說,自從孩子參加了學校的足球社團,不僅身體變得更好了,也從原來的害羞、膽怯變得充滿自信,“足球讓他還學會了遵守規則,也教會他凡事要靠自己努力去爭取”。

……

自信、陽光、健康,孩子們成長的背后離不開行遠團隊的用心用情,

學校以“學生礪行”“教師修遠”“家長共進”三大課程研究為引擎,讓教育的三大主體相互影響、共同進步,實現了學校高維、高速、高質的良性運行。

創新教學方式 打造智慧課堂

在行遠小學,學生們每節課的內容并不都是固定的。

15分鐘后,一年3班的微課下課了,學生們聚在一起討論課上的內容;30分鐘后,二年2班的芯課下課了,學生們在課間開始小曲歡唱時光……

學校遵循學生身心成長規律和學科特點,將課時設置成15或20分鐘的微課時,30或35分鐘的芯課時,50或60分鐘的長課時,同時設置晨練時光、小曲歡唱時光、自主時光、午休時光等,營建彈性課時生態,在潛移默化中培養學生的藝術審美能力,讓師生的校園生活更靈活更自主。

身邊課堂也無處不在。即便是午餐時間,也能變成課堂,“孩子們可以在吃飯的時候學習用餐禮儀,也可以了解糧食的來之不易。”甯桂彬是學校的一名科學老師,也負責牽頭學校課程研發。每一學年,甯桂彬和同事們討論該學年的培養目標,“通過知識擴展,培養孩子們的表達能力。”

“如何把國家課程排滿,并且穿插個性課程?” 甯桂彬說,曾有其他學校的老師問過這個問題,但在她看來,這很好解決:學校根據不同的課程內容設計不同的課型,有可能是單班課,也可以是開合班。

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行遠小學“開合班組”教學模式

行遠小學在建校之初就把教室間的隔墻拆除,取而代之的是“可移動的伸縮式隔墻”。學校突破空間限制,開創了“開合班組”教學模式,老師可以根據需要進行分層教學。“這也利于我們新老教師互助成長。” 甯桂彬說。

學校擯棄大一統設置,依循課程標準,創造性地使用教材,每周一張全校總課表。根據目標,每周初老師們都會出一張新的課表,教學方法也是根據下一周的課程內容動態調整,不同內容選擇不同課型。

由此,孩子們上了一堂由體育老師教的語文課。這也成了學校卓有成效的教學探索。

“今天我們來學習‘射箭’的‘射’字。”課堂上,體育老師展示了奧運會上射箭冠軍的現場視頻,再帶著孩子們在操場上體驗射箭的真實過程,孩子們的興趣點馬上被激發了出來。

相較傳統的語文老師講解“射”字,一般會從“字形字意”等專業的角度層層遞進詳細講解,孩子們往往學習興趣不高。這種多學科共融的課堂,讓孩子們主動探索記憶知識點,熱烈研討,主動查詢搜索相關知識。老師們也走出學科壁壘,擺脫慣性思維,以全新的視角去探索教學方式更多的可能性。

跨學科不僅體現在學校課堂上,也體現在社會實踐中。暑期,行遠小學全體老師跨學科研發了“重慶美食”“AI體驗”“垃圾分類”“學期規劃”四個主題課程,內容上多學科整合,形式上線上線下混融創新,是實現“智從生活來,慧從生活去”的實踐指南。

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跨學科社會實踐

其中,在“重慶美食”項目中,家長帶著孩子回到老家體驗美食,同時結合數學的實景應用題,創造了數學的有趣應用場景。在“AI體驗”項目里,按照老師提前規劃好的科學導引,家長與孩子同游禮嘉智慧公園,邊走邊學。

“通過這樣的實踐性學習,我發現孩子主動探索的興趣和能力被激發了出來,我們家長在輔導作業時候的耐心也有所增加。”一名學生家長說。

課后延時服務 滿足學生個性發展

自建校起,行遠小學就開始實施課后延時服務,多年來已形成“1+N+1”課后延時服務常態實施路徑。其中,第一個“1”為“1”項作業輔導,即學校以教研組為單位研討課程內容,統整全年級學生學習情況,利用開合班組進行分層輔導。學生在校高質高效完成課業任務,養成良好學習習慣,切實減輕家長輔導負擔。

“N”則指“N”類學科活動。行遠小學尊重學生個體差異,由學生自主選擇走班選課。學校開設了AI智能編程、足球、沙畫、國畫等特色課程共17項,以任務驅動學生進行智慧探究,在非正式學習區設置智慧小任務,學生每天學習一個小技能,學生信息素養得到充分提高,滿足學生個性發展的需求,增強自主探究、體驗學習的未來素養。

三點半的鈴聲響起,處處都是輕松有趣的課堂。

在國畫室,孩子們跟著老師一筆一劃畫南瓜,感受中國傳統文化的魅力;在科學實驗室,孩子們拿起試管和量杯做實驗,體驗化學反應的神奇;在線上+線下融合課堂,孩子們通過大屏幕,跟著老師一起學編程,感受和智慧機器人互動的樂趣;在合唱室,孩子們唱響一首首動聽的紅色經典歌曲,抒發愛黨愛國情懷……稚嫩的童聲、奔跑的身影、專注的神情,在行遠小學的教室里、操場間,孩子們盡情釋放天性、發揮天賦,感受著“三點半課堂”課后延時服務帶來的快樂。

記者發現,在每個孩子的臉上,都能看到自信開朗的笑容。“學校的課后延時服務讓我們家孩子變得更自信了。”家長孫良燕說,自從孩子參加了學校的足球社團,不僅身體變得更好了,也從原來的害羞、膽怯變得充滿自信,“足球讓他還學會了遵守規則,也教會他凡事要靠自己努力去爭取”。看著兒子的變化,孫良燕欣慰不已,而學校免費提供課后延時服務,更是減輕了家庭負擔。

此外,課后延時服務也讓學校老師有了新的收獲。“在這個過程中,我們也在不斷改進課程設置,研發課程內容。”行遠小學一年級語文老師幸仁嬌說,比如在“行遠直播間”,她收獲了直播授課的技能。課后延時服務不僅讓老師們的教學能力得到進一步提升拓展,同時也增強了和孩子們的溝通交流,真正地做到了寓教于樂。

“AI+校園生活” 構建智慧教育體系

教室之間沒有傳統的隔墻,班級沒有固定的課程表,體育老師“跨界”講語文……創新、融合、延展、協同,這些出現在移動互聯領域的關鍵詞,正被兩江新區行遠小學應用在學校的智慧教育實踐中。

作為重慶“智慧之城”的重要板塊,兩江新區一直大力推行智慧教育。可以互動娛樂的智慧機器人、線上和線下相結合的“OMO行遠智課堂”……在行遠小學,隨處都能看到兩江新區智慧教育的身影。

行遠小學圍繞“培養全面發展,個性飛揚的未來型小公民”的發展目標,以人工智能為切入點,以“AI+校園生活”項目為著力點,孵化學校的智慧校園建設方案。一個涵蓋課堂內外、各個層次的AI小助手、AI智能崗、AI雁揚班、AI創意秀、AI科創社、AI體驗館“6大‘AI’項目”便應運而生。

“一開始還擔心機器人進課堂會影響孩子們注意力,經過實踐證明,對于低學齡的孩子們來說,機器人不僅能提高他們對課堂的興趣,還能在教學中真正成為老師們的‘助手’。”行遠小學AI小助手項目負責人介紹,比如,在語文課上,小助手能幫孩子們背課文、玩詞語接龍;英語課上,小助手能幫孩子們準確發音。目前,“AI小助手”項目已經在課堂及技術方面實現了100%全覆蓋。

不光是課堂上,記者發現,行遠小學的食堂、走廊、英語長廊等各類生活場景均勻分布著機器人。它們或是在食堂提醒孩子們餐具要擺整齊,或是教孩子們如何正確投放垃圾,甚至還會訓練他們的英語發音……

此外,針對不同年齡層次及潛力的學生,學校還設置了“AI雁揚班”和“AI體驗館”。其中,“AI雁揚班”是專門針對那些對機器人編程感興趣的小朋友打造的項目。

“自從進了這個班后,我發現他做其他事情的專注力也越來越好。”2年級陳瑞軒的家長告訴記者,孩子從小動手能力就很好,加入“雁揚班”之后,在學習機器人編程方面的積極性不斷提高,目前正在準備兩江新區舉辦的中小學人工智能機器人創新挑戰賽。

AI項目影響的不止是學生,還有家長。鄒易成的家長告訴記者,為了跟上孩子的步伐,經常會閱讀智慧教育相關的信息,還會跟孩子一起參加人工智能機器人創新挑戰賽的親子嘉年華競技賽。

課程評估 打造教育閉環

學生學習個性化、教師教學精準化、家校聯系智能化、社區資源最優化……在行遠小學,智慧教育生態正在被打造。

依托智能化設備,行遠小學還推行了“行遠銀行數字化評價體系”項目,以“行遠幣”撬動評價,讓每個學生的成長可視化、數據化、真實化。

學生們可以通過各種方式獲得行遠幣。下課后,課間巡視老師發現一位在非正式學習區安靜閱讀的孩子,于是獎勵她一枚良習美德幣,“在課間你有閱讀的好習慣,表揚你!” 一周的學習結束后,班主任老師在班隊課上總結本周進步最大的學生,分別獎勵了他們良習美德幣、鍛煉學識幣、合作創造幣,學生們拿到行遠幣后喜不自勝,歡呼雀躍。

獲得行遠幣后可以做什么呢?行遠小學開展了豐富的行遠幣活動,形成行遠幣“資金”流通鏈。在校園內的“行遠銀行”里,學生們使用行遠幣來進行心愿兌換。這種兌換不僅局限于物品的獎勵,更有精神與體驗的獎勵,如獲得一次小綠蘿廣播站點歌的機會、獲得一次點午餐的機會等。

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此外,學校每個班級都是“行遠銀行”的“下屬支行”,每月初,“行遠銀行”會向“支行”發放一定數量的行遠幣,學生們通過自己的努力在學科老師處獲得行遠幣,根據行遠幣獎勵細則與兌換標準,每個班級都形成了一個自然的“資金”流通圈。最后通過每周“行遠銀行風云榜”個人評選、每月“支行業績”表彰等活動來激發全校師生的項目參與積極性。

在這一項目中,學校通過行遠幣進行數字化評價,還將財商課程與德育課程相融合。例如以學期為單位進行統一規劃,分別在每個學月規劃財商課程內容,將“物物交換”“等量價值”“付出與收獲”等概念滲透進學生的學習之中,讓學生在活動中真正體驗、培養生活中必備的財商思維和品德素養。

此外,學校打通數字化平臺,將學生礪行課程和家長共進課程相融合,用評價機制引導家長更好地參與學校教育。例如每次家長活動后也能得到相應的行遠幣,結合家長共進課程“勤陪伴,善溝通,樹榜樣,敢突破,共啟智”的六維度,每月評選榜樣家庭,發放行遠幣。這在促進家校互通共融的良好教育生態圈形成的同時,也讓學生的成長環境更豐富,評價來源更多維。

個性的培養,除了靠課程,更離不開環境的影響。

行遠小學的校園里,輕松的氛圍無處不在。學校走廊里,有孩子們種植的番茄,還有養殖的桑蠶,孩子們在日復一日中感受生命地成長;拐角處的科學角,電腦“不設防”開放,孩子們在自由的氛圍中學習;樓梯口設置了沙盤,里面擺放著地球儀,孩子們在課間既可以釋放天性,也能從中學習地理知識;營建的時光長廊里,收集、擺放的舊時農具、木工工具、生活用具多達300項……

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“我們不擔心孩子會破壞這些用品,相反他們把這里當成家一樣愛護。” 鄒賢蓮告訴記者,學校通過各種角落的布置,反而充實了孩子們的課余時光,他們不再是嬉戲打鬧,而是進行各種有益地探索。

家校融合 實現全面發展

鄒賢蓮認為,教育的三類核心人群是學生、教師和家長。

“人是完整的生命體,首先是做人,然后是做完整的教育人。”鄒賢蓮說,老師離不開多重的社會角色,怎樣去平衡才能讓自己的人生過得豐盈而有意義,這是她十分關注的點,于是就有了教師“修遠課程”。

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“修遠課程”主要以修德行、養身心、健體魄、慧生活、強專業、促創造、善合作七個方面來定制。比如,每晚7至8點,學校舞蹈室可供老師們一起跳操健身,在教師群發起優秀書籍或旅游地征集,舉辦化妝講座,開展包餃子活動……“只有老師切實提高自身幸福感,才能帶給孩子們向上向善的精神影響。”鄒賢蓮說。

三年里,跟隨行遠一起成長的不只有孩子,老師們在耳濡目染中也學會了面向未來開展更智慧的教育。

幸仁嬌是一年級的班主任,來行遠小學之前,她是一名有十年教學經驗的語文老師。來到行遠后,本以為這些常規教學理應駕輕就熟。沒想到,第一堂課就給了她下馬威。

“還記得那堂課是安全健康課,以‘保護眼睛,預防近視’為主題。”幸仁嬌說,她按照之前的教學方法做了備課:從近視的壞處講起,讓學生了解近視的不便,再說到如何保護視力。

課件當即被否了,“你要打破舒適區。”校長鄒賢蓮的指點落在幸仁嬌的心上。她特意來到兒科醫院,專門掛到一位專家號,向他說明來意,“沒想到他非常高興,還專門錄了一個視頻,讓我把這些知識教給孩子。”臨走時,專家還送給幸仁嬌一個眼球模型,讓她好好講解。

回到課堂上,她給孩子們播放了視頻,并讓孩子們現場體驗戴眼鏡的不便,邀請近視的老師和同學現身說法,整堂課下來,孩子們始終情緒高漲,“他們以最舒服的狀態獲得了知識。”

從那以后,幸仁嬌開始用這種方法把一節又一節的課磨下來,她也催生對行遠教學體系的認同感,“比起傳統的填鴨式教育,這樣的方式更能釋放孩子們的天性,讓他們個性飛揚,全面發展。”

2018年8月31日是行遠小學正式開學報到的第一天。

頭一天還在通宵奮戰籌備開學的老師們長舒一口氣,終于按照約定給市民交出了一個嶄新整潔、環境優美的校園。望著涌入校園的一年級學生和家長,此時的鄒賢蓮卻開心不起來。

原來,行遠小學地處舊城改造區,周邊流動人口、在外務工家庭比較多,這里的家長平時穿著比較隨意。

“教育需要敬畏,教師需要尊重,校園作為教書育人的場所,首先應該保持優雅、整潔、文明的氛圍,不然怎么以身示范。”想到這點,鄒賢蓮越想越生氣,一點也不留情面,當場就把部分家長“請”出了校園。

“這里的校長好‘兇’。”雖然私下里有家長這樣評論,但說來也怪,沒有家長對此提出異議,再后來的家長再也沒有出現過各種奇裝異服了。

開學之初,還遇上一些難題:有家長因為孩子的臉被同學不小心踢到了,直接在群里質問老師;也有家長因為孩子一個人不喜歡英語,向校長發短信,要求取消整個年級英語課;還有一名家長因為聽了一節課,覺得沒達到自己的期望值,直接提出要求換掉某老師……

針對這些難題,學校組織了專題討論,大家形成一致意見后,以公開信的方式向所有家長朋友闡明學校的態度:教師職業需要尊重,正確引導家里的老人換位思考、控制情緒,平和溝通,選擇行遠就請以信任的態度相信老師,攜手共進……第二天,學校收到很多家長情真意切的回信,表達信任和支持校方立場。

家長是孩子的老師,行遠小學讓更多家長參與其中,獲得成長。學生小豪從小身患殘疾,初入學時與人說話很緊張,從不上臺發言,害怕別人投來的異樣目光。因為擔心孩子受到欺負,小豪的媽媽每天寸步不離,即使上學也在學校看護著。

“這樣其實并不利于孩子成長。”鄒賢蓮了解到這一情況,主動找到孩子媽媽,希望她能給孩子更多空間。“一開始,學校做了很多工作,孩子媽媽都不愿意。”為此,學校想到一個解決辦法,邀請孩子媽媽到學校附屬幼兒園當保育員。“雖然最后她沒有去,但在我們耐心的勸說下,孩子媽媽終于同意放手,在外面找了一份工作。”

以人的成長影響人的成長。辦學三年來,學校和家長10余次書信往來,20余次調查問卷,6本《假期陪伴指南》……一點一滴的小事,構成了學校與家長心與心的溝通,也發揮出了最大的育人合力:行遠小學建校三年來零投訴,得到家長一致認可和充分信任的原因。

行遠小學會邀請家長、社區志愿者、社會專業人士等參與學校的日常教學和課程研發,讓更多的人、更多的資源走進學校。

“前段時間重慶很多地方都漲水了,你們知道洪峰是怎么形成的嗎?”重慶氣象臺的首席播報員在屏幕前為孩子們線上講解洪峰知識。

“吃剩的水果皮屬于什么垃圾呢?有哪位同學知道嗎?”重慶大學的教授為孩子們講解垃圾分類的知識。

“在海外,我們是這樣面對、應對疫情的。”在海外的留學生和千里之外的行遠小學學生們連線,為大家講述海外抗疫情況。

這些,都是行遠小學發動更多社會資源,通過線上平臺和學生們互動的實例。

“我希望我們的孩子首先要具備適應未來社會的能力,大氣、有靈氣。” 鄒賢蓮告訴記者,學校正通過“養良習、修美德、勤鍛煉、博學聞、善合作、敢創造”等方式,讓學生德、智、體、美、勞各個方面優質均衡發展。同時,針對學生個性發展開設各類社團課程、活動課程,充分挖掘學生的優勢潛能。這一切,都是為了努力實現學校的育人目標——“培養全面發展、個性飛揚的未來型小公民”。

(記者 江亞蔓) 

編輯:謝力
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